Verschiedene Wege zur Zweisprachigkeit : empirische Untersuchung zur Zweisprachigkeit am Beispiel von Kindern in der Deutschsprachigen Gemeinschaft (DG) in Ostbelgien

Wilken, Marianne; Ziefle, Martina

doi:26841

Verschiedene Wege zur Zweisprachigkeit : empirische Untersuchung zur Zweisprachigkeit am Beispiel von Kindern in der Deutschsprachigen Gemeinschaft (DG) in Ostbelgien

Wilken, Marianne (Author)

2005

Verantwortlichkeitsangabevorgelegt von Marianne Wilken, geb. Dicks

ImpressumAachen : Publikationsserver der RWTH Aachen University 2005

Umfang250 S. : Ill.

Aachen, Techn. Hochsch., Diss., 2005

Genehmigende Fakultät
Fak07

Hauptberichter/Gutachter
Ziefle, Martina (Thesis advisor)

Tag der mündlichen Prüfung/Habilitation
2005-07-18

Online
URN: urn:nbn:de:hbz:82-opus-12362
URL: https://publications.rwth-aachen.de/record/51903/files/Wilken_Marianne.pdf

Einrichtungen

Philosophische Fakultät (700000)

Inhaltliche Beschreibung (Schlagwörter)
Ostbelgien (Genormte SW) ; Deutsch (Genormte SW) ; Zweisprachigkeit (Genormte SW) ; Kind <3-13 Jahre> (Genormte SW) ; Französisch (Genormte SW) ; Deutsch (frei) ; Spracherwerb (frei) ; Zweitspracherwerb (frei) ; Bilingualismus (frei)

Thematische Einordnung (Klassifikation)
DDC: 430

Kurzfassung
Im multilingualen Europa erhält die Zwei- und Mehrsprachigkeit einen zunehmenden Stellenwert. Doch wie wird man zweisprachig? Kann frühes Fremdsprachenlernen den Vorsprung durch eine bilinguale Kindererziehung im Elternhaus aufholen? Auf diese Fragen wurden in der vorliegenden Arbeit in mehreren Dimensionen Antworten gesucht. Es wurden eine Fragebogenerhebung, eine Bildbenennungsaufgabe, eine Zahlenleseaufgabe und drei Experimente (Bildbenennung, Bild- und Wortbenennung sowie Bild- und Wortpassung) durchgeführt. 437 Kinder im Alter von 3 bis 13 Jahren nahmen an der Hauptuntersuchung im Jahre 2001 teil. Die Experimente wurden im Jahre 2004 mit insgesamt 82 Kindern im Alter von 5 bis 13 Jahren durchgeführt. Anhand des Fragebogens wurden der Sprachengebauch in den Familien und eine Einschätzung der Sprachkompetenz erhoben. Für das objektive Erfassen des Wortschatzes wurde eine Bildermappe zusammengestellt, wobei im ersten Teil für jedes Bild bis zu drei alternative Bezeichnungen und im zweiten Teil das abgebildete Objekt und seine Farbe benannt werden sollten. Die Befunde der Bildbenennungsaufgabe zeigten eine Verringerung der Differenz des Wortschatzumfangs zwischen der Unterrichts- und der Fremdsprache mit zunehmendem Alter der Kinder. Die bei den Schätzurteilen beobachtete Diskrepanz der fremdsprachlichen Kompetenz zwischen Kindern mit Deutsch und Kindern mit Französisch als Unterrichtssprache spiegelte sich in den Wortschatzbefunden wider. Kinder in französischen Sprachzweigen zeigten eine signifikant bessere Leistung in deutscher Sprache als Kinder in deutschen Sprachzweigen in französischer Sprache. Dieser Befund wurde auch von den Experimenten bestätigt. Beim Bildbenennungs- und auch beim Bild- und Wortpassungsexperiment differenzierten die Reaktionszeiten jedoch nicht signifikant zwischen den Sprachen. Beim Bild- und Wortbenennungsexperiment wurden erwartungsgemäß Wörter schneller benannt als Bilder, wobei dieser Effekt in der schwächeren Sprache ausgeprägter war als in der stärkeren. Die vorliegende Studie zeigt auf, dass der häufigste Weg zur Zweisprachigkeit in Ostbelgien die zweisprachige Kindererziehung ist und dass dieser Weg in den meisten Fällen erfolgreich verläuft. Einige Kinder, die sich im Sprachbad (im Elternhaus wurde eine andere Sprache gesprochen als in der Schule) befanden, konnten den Vorsprung zweisprachig aufgewachsener Kinder im Verlauf der Primarschulzeit aufholen. Es wird der Nachweis erbracht, dass der Erwerb von zwei (und mehr) Sprachen keineswegs eine Überforderung für Kinder darstellt und dass es sehr selten zu Beeinträchtigungen des Erstspracherwerbs kommt.

Within the European Community it's increasingly important to speak more than one language. But how can someone become bilingual? Is the early learning of a foreign language as effective as a bilingual education such as "one person - one language"? This study has looked for answers to this question in different ways. A questionnaire, a picture-naming-task, a number-reading-task and three experiments (picture-naming, picture-word-naming and picture-word-matching) were developed. 437 children in East Belgium aged 3 to 13 took part in the main study in 2001. The experiments were undertaken in 2004 with 82 children aged 5 to 13. The children were first asked about the languages their parents and siblings spoke and then rated their own language knowledge. To test their word knowledge they named pictures. In the first part of the picture-book the children had to find one to three names for each picture and in the second part they had to name the picture and its colour. The results showed a decreasing difference between the knowledge of the language used as the teaching medium at school and the foreign language for the older children. The rating results revealed a difference between the foreign-language knowledge of French and German speaking children and this difference was also found in the picture-naming task. Children in the French part of the school showed a significantly better word knowledge in their foreign language German than children in the German part of the school in their foreign language French. This result was also confirmed by the experiments. But the reaction-times during the picture-naming and the picture-word-matching experiment didn't show significant differences between the languages. As expected pictures had a longer reaction time than words during the picture-word-naming experiment. This result was stronger for the weaker language. It was found that most of the children in East Belgium become bilingual through bilingual education at home and that this often results in nearly balanced bilingualism. However a few children in immersion (i.e. different languages spoken at home and at school) can cover up this advantage during their years at primary school. The study demonstrates, that learning two or more languages early doesn't overtax children.

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