Studieneingang im Fokus - Untersuchung der Eingangsvoraussetzungen, Wahrnehmungen und Wünsche von Physikstudierenden an der RWTH Aachen

Lüders, Christina; Heinke, Heidrun; Watzka, Bianca

doi:44886

Studieneingang im Fokus - Untersuchung der Eingangsvoraussetzungen, Wahrnehmungen und Wünsche von Physikstudierenden an der RWTH Aachen

Lüders, Christina^RWTH*

2025 & 2026

Verantwortlichkeitsangabevorgelegt von Christina Lüders, M. Ed.

ImpressumAachen : RWTH Aachen University 2025

Umfang1 Online-Ressource : Illustrationen

Dissertation, RWTH Aachen University, 2025

Veröffentlicht auf dem Publikationsserver der RWTH Aachen University 2026

Genehmigende Fakultät
Fak01

Hauptberichter/Gutachter
Heinke, Heidrun (Thesis advisor)^RWTH* ; Watzka, Bianca (Thesis advisor)^RWTH*

Tag der mündlichen Prüfung/Habilitation
2025-11-24

Online
DOI: 10.18154/RWTH-2025-10707
URL: https://publications.rwth-aachen.de/record/1023739/files/1023739.pdf

Einrichtungen

Thematische Einordnung (Klassifikation)
DDC: 530

Kurzfassung
Den Ausgangspunkt dieser Arbeit bildet die Situation der Studieneingangsphase in den MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) Studiengängen. Diese Phase hat eine große Bedeutung für die Studierenden, gleichzeitig sind in dieser Phase besonders hohe Abbruchquoten zu verzeichnen (Neugebauer 2019). In theoretischen Modellen zum Studienerfolg werden eine Vielzahl an Faktoren genannt, die einen Einfluss auf die Studierenden haben. Neben fachlichen Ansprüchen der Hochschule sind es auch die Eingangsvoraussetzungen der Studierenden sowie die Studienbedingungen der jeweiligen Hochschulen. Standortspezifische Unterschiede in der Ausgestaltung von Physikstudiengängen erfordern somit eine standortabhängige Untersuchung der Studierenden in der Studieneingangsphase bezüglich ihrer Eingangsvoraussetzungen, Wahrnehmungen und Wünsche. An der RWTH Aachen können die Studierenden den klassischen Bachelorstudiengang in Physik absolvieren, aber auch den Reformstudiengang Physik Plus sowie den Lehramtsstudiengang in Physik für Gymnasien und Gesamtschulen. Die Studierenden der unterschiedlichen Studiengänge besuchen physikalische Grundlagenveranstaltungen gemeinsam. Ein Beispiel ist im ersten Fachsemester die Veranstaltung Experimentalphysik I. Zur Untersuchung der Eingangsvoraussetzungen, Wahrnehmungen und Wünsche der Studierenden wurden drei Jahrgangskohorten von Studierenden in der Studieneingangsphase (Wintersemester 2019/20 bis Wintersemester 2021/22) befragt. Die methodische Umsetzung verfolgt einen Mixed-Method-Ansatz. Alle Physikstudierenden der drei Studiengänge wurden in der Veranstaltung Experimentalphysik I mittels Fragebogen befragt. Der Fragebogen orientiert sich an etablierten Instrumenten. Um vertiefte Einblicke in die Studienrealität der Studierenden zu erhalten, wurden in zwei Jahrgangskohorten leitfadengestützte Gruppengespräche mit Studierenden der Studiengänge Physik Plus und Lehramt Physik durchgeführt. Zur Auswertung der Ergebnisse konnten außerdem offizielle Studierendenstatistiken und Auswertungen von Klausurdaten zu der Einführungsveranstaltung Experimentalphysik I herangezogen werden. Diese Arbeit hat im Ergebnis gezeigt, dass sich die Studierenden der unterschiedlichen Studiengänge in ihren Eingangsvoraussetzungen unterscheiden, sodass bestimmte Studierendengruppen eine intensivere Betreuung benötigen. Insgesamt schätzen die Studierenden das Studienklima positiv ein, wobei aber besonders fachliche Inhalte herausfordernd sind. Bei Aufgaben haben die Studierenden zum Beispiel Schwierigkeiten, einen Ansatz zu finden. Die Eingangsvoraussetzungen, Wahrnehmungen und Wünsche der Studierenden sollten mit Blick auf die Entwicklung der Studierendenkohorten und den technologischen Fortschritt systematisch erhoben werden, um Studierendengruppen weiter zielgerichtet dabei zu unterstützen, ihr Studium erfolgreich abzuschließen.

The starting point of this thesis is the situation in the entry phase of studies in STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics). This phase is of great importance for students, yet it is also characterized by particularly high dropout rates (Neugebauer 2019). Theoretical models of academic success identify a wide range of factors that influence students. In addition to academic demands at the university level, students' personal preconditions, prior qualifications, and the specific study conditions at different institutions play a central role. Location-specific differences in the structure of physics degree programs therefore require a site-specific examination of students in the entry phase, focusing on their personal preconditions, perceptions, and expectations. At RWTH Aachen University, students can choose between the traditional bachelor's degree program in physics, the reformed program Physik Plus, or the teacher training program for physics at secondary schools. Students from all three programs attend basic physics courses together, such as the Experimental Physics I course in the first semester. To investigate the students’ preconditions, prior qualifications, perceptions, and expectations, three cohorts of first-year students were surveyed (winter semester 2019/20 to winter semester 2021/22). The methodological approach follows a mixed-methods design. All physics students across the three programs were surveyed in the Experimental Physics I course using a questionnaire, which was based on established instruments. To gain deeper insights into students' academic realities, guided group interviews were conducted in two cohorts with students from the Physik Plus and teacher training programs. In addition, official student statistics and exam data from the Experimental Physics I introductory course were analyzed. The findings show that students in the different programs vary in terms of their preconditions and prior qualifications, suggesting that certain student groups require more intensive support. Overall, students assess the study environment positively; however, academic content is perceived as particularly challenging. For example, students often struggle to find an appropriate approach when solving problems.In light of evolving student populations and technological developments, students’ preconditions, prior qualifications, perceptions, and expectations should be systematically assessed in order to provide more targeted support to help different student groups successfully complete their studies.

OpenAccess:
PDF
(additional files)