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000973134 245__ $$aEmotionale Begegnungen in der Schule : Integrationsmodell zur Qualifizierung von Lehrkräften und zur nachhaltigen Umsetzung emotionaler Bildung - dargestellt am Beispiel des SEE Learning® Programms$$cvorgelegt von Kristina Lind, geb. Leu$$honline
000973134 246_3 $$aEmotional encounters in school : Integration model for the qualification of teachers and the sustainable implementation of emotional education - illustrated by the example of the SEE Learning® programme$$yEnglish
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000973134 500__ $$aVeröffentlicht auf dem Publikationsserver der RWTH Aachen University
000973134 502__ $$aDissertation, Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen, 2023$$bDissertation$$cRheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen$$d2023$$gFak07$$o2023-10-20
000973134 5203_ $$aDer Fokus dieser Arbeit liegt auf neuen Impulsen für die Qualifizierung von Lehrkräften im Kontext wirksamer Umsetzung emotionaler Begegnungen in der Schule. Als zentrales Ziel kann formuliert werden, einen begründeten Vorschlag bereitzustellen, wie die Qualifizierung von Lehrenden in ihrer beruflichen Rolle als Voraussetzung für eine erfolgreiche Implementierung emotionaler Bildungsangebote erfolgen kann. Dabei wird ein methodologischer Weg der Modellentwicklung gewählt, aus dem das Integrationsmodell zur Begleitung in der Praxis und zu dessen praktischer Anwendung am Beispiel des SEE Learning® Programms erwächst. Im aktuellen pädagogischen Diskurs steht als zentrale Frage, was junge Generationen heutzutage befähigt, ihr Zusammenleben mit anderen Menschen und Lebewesen so zu gestalten, dass die Welt ein friedvollerer Ort für alle wird. Als konkrete Antwort wird durchgehend formuliert, Schule müsse über die derzeitigen Curricula hinausgehend mehr Wert darauf legen, über emotionale Begegnungen menschliche Kräfte wie Herzenswärme und Liebe zu stärken. Wesentlich hierzu sei eine neue Denkweise, die Methoden einbezieht, die innere Welt der Schülerschaft zu entwickeln (vgl. Center for Contemplative Science and Compassion-Based Ethics 2019a, S. 4‒5). Die Schaffung und Sicherung dieses Bildungsverständnisses wird in einer Fülle von Programmen zur Förderung sozial-emotionalen Lernens beschrieben. Allen Programmen gemeinsam ist (1) deren intentionsgetreue Implementierung zur wirksamen Ausführung derartiger schulischer Innovationen sowie (2) die passende Qualifizierung von Lehrpersonen. Jedoch klaffen Theorie und Praxis nicht selten auseinander: Eine Synopse bestehender Formate lässt Schwächen und Unzulänglichkeiten erkennen, die eine aussichtsreiche Professionalisierung der Lehrkräfte sowie eine nachhaltige Umsetzung im Bildungswesen weitgehend verhindern. In Anbetracht der angeführten Herausforderungen stellt sich die Frage, wie es gelingen kann, ein Konzept zu entwickeln, mit dem emotionale Bildungsprogramme wirkungsvoll umgesetzt werden. Da die Verbreitung neuer Praxen von Bildung komplexer und komplizierter als bloßer Produkt- und Wissenstransfer ist, bedarf es eines nachhaltigen Lernprozesstransfers in möglichst realen Lernsituationen, um so Misserfolgen vorzubeugen. Denn die Realisierung neuer Bildungsstrategien vollzieht sich nicht nur in distanzierten Fortbildungssettings, sondern auch und nicht zuletzt im Feld der Praxis ‒ in der eigenen Schule. Entscheidend ist in der Folge eine systematische Lernprozessbegleitung, die fortan die Lehrkräfte auf ihrem Lernweg hin zu einer ganzheitlichen Kompetenzentwicklung unterstützt und die Umsetzung im Schulgeschehen dauerhaft sichert. Benötigt wird also ein Integrationsmodell zur Begleitung in der Praxis, sowohl um vorhandene Qualifizierungsstrategien und -verfahren kontinuierlich zu verbessern, als auch die wirkungsvolle Implementierung von schulischen Innovationen nachhaltig zu fördern. Wiewohl ein solches Integrationsmodell von seinem Grundgedanken her einen universellen Charakter aufweist, muss es an die jeweiligen Schwerpunktinhalte derartiger Programme angeglichen werden. Aufgrund der internationalen Bedeutung des Bildungsangebotes SEE Learning® wird die Praxisbegleitung anhand dieses Beispiels dargestellt. Das Programm zum Sozialen, Emotionalen und Ethischen Lernen wurde von der Emory University (Atlanta, USA) entwickelt und bietet die Möglichkeit, emotionale Bildung für die Förderung von Mitgefühl als Teil einer gelingenden Lebensführung in der Schule stärker zu berücksichtigen. Die Praxisbegleitung unterstützt hierbei Lehrpersonen in verschiedenen Aufgabenfeldern mit entsprechenden Kernaktivitäten individuell wie auch innerhalb einer Gruppe. Damit wird sie auch Arbeitsbestandteil des Schulteams, um die eigene Fachlichkeit einzubringen und Professionalisierungspotenziale ausschöpfen zu können. In der vorliegenden Arbeit wird gezeigt, dass der Transfer und die Implementationsarbeit von emotionalen Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen geleistet werden müssen, um Innovationsbemühungen von Schulen langfristig und nachhaltig institutionell zu verankern. Das Integrationsmodell zur Begleitung der Qualifizierung von Lehrkräften und zur wirksamen Umsetzung emotionaler Begegnungen in Schule bietet Anschluss für die weitere Erforschung pädagogischer Innovationen im Bildungsbereich sowie Anregungen für die Schulpraxis im Umgang mit der Implementation und dem Ausbau nötiger Unterstützungsstrukturen. Somit ist der Diskurs über Wesen, Wert und Gestalt der Bildung auch eine Diskussion über fortschrittliche Schul- und Unterrichtsentwicklung.$$lger
000973134 520__ $$aThe focus of this work is on new impulses for the qualification of teachers in the context of an effective implementation of emotional encounters in school. The central goal can be formulated as providing a well-founded proposal for the qualification of teachers in their professional role as a prerequisite for the successful implementation of emotional education programmes. In doing so, a methodical path of model development is chosen, from which the integration model for practice support and its practical application grows using the example of the SEE Learning® programme. The current discourse on education focuses on the question of what enables younger generations today to shape their coexistence with other people and living beings in such a way that the world becomes more peaceful for everyone. As a concrete answer, it is repeatedly formulated that schools must go beyond the current curricula and place greater emphasis on strengthening human powers such as warmth of heart and love through emotional encounters. Essential to this is a new way of thinking that incorporates methods for developing the inner world of the student body (cf. Centre for Contemplative Science and Compassionate Ethics 2019a, pp. 4-5). The creation and safeguarding of this understanding of education is described in a plethora of programmes to promote social-emotional learning. Common to all programmes is (1) their deliberate implementation to effectively carry out such school innovations and (2) the corresponding qualification of teachers. However, theory and practice often diverge: A synopsis of existing formats reveals weaknesses and deficits that largely prevent promising professionalisation of teachers as well as a sustainable implementation in the education system. In view of the aforementioned challenges, the question arises as to how it is possible to develop a concept with which emotional education programmes can be effectively implemented. Since the dissemination of new pedagogical practices is more complex and complicated than a mere product and knowledge transfer, a sustainable learning process transfer in learning situations that are as real as possible is necessary to avoid failures. This is because the implementation of new educational strategies does not only take place in distanced training settings, but also and not least in the practical field - in one's own school. What is crucial is systematic learning process support, which from then on supports teachers on their learning path towards holistic competence development and permanently ensures implementation in everyday school life. An integrative model of practice support is needed to continuously improve existing qualification strategies and procedures as well as to sustainably promote the effective implementation of school innovations. Although such an integration model has a universal character from its basic idea, it must be adapted to the respective focus contents of such programmes. Due to the international significance of the educational programme SEE Learning®, a practical aid is presented in this example. The Social, Emotional and Ethical Learning programme was developed by Emory University (Atlanta, USA) and offers the possibility of giving greater consideration to emotional education to promote compassion as part of a successful way of life in school. In doing so, the practical support assists the teachers in different task areas with corresponding core activities individually and in a group. It thus also becomes part of the work of the school team in order to bring in their own professionalism and to be able to make best use of professionalisation potentials. In the present work, it is shown that the transfer and implementation work of emotional education programmes must take place on different levels in order to sustainably anchor innovation efforts of schools institutionally in the long term. The integration model for accompanying the qualification of teachers and for the effective implementation of emotional encounters in schools offers starting points for further research into pedagogical innovations in education as well as suggestions for school practice in dealing with the implementation and expansion of necessary support structures. The discourse on the nature, value and shape of education is thus a discussion on progressive school and teaching development.$$leng
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