Mastering interdisciplinarity in work and studies: a psychological perspective

Claus, Anna Magdalena; Persike, Malte; Wiese, Bettina Simone

doi:HT020364015

Mastering interdisciplinarity in work and studies: a psychological perspective = Interdisziplinarität im Arbeits- und Studienkontext: Eine psychologische Perspektive

Claus, Anna Magdalena^RWTH*

2019 & 2020

Verantwortlichkeitsangabevorgelegt von Anna Magdalena Claus

ImpressumAachen 2019

Umfang1 Online-Ressource (180 Seiten) : Illustrationen

Dissertation, Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen, 2019

Veröffentlicht auf dem Publikationsserver der RWTH Aachen University 2020

Genehmigende Fakultät
Fak07

Hauptberichter/Gutachter
Wiese, Bettina Simone (Thesis advisor)^RWTH* ; Persike, Malte (Thesis advisor)

Tag der mündlichen Prüfung/Habilitation
2019-12-06

Online
DOI: 10.18154/RWTH-2020-01843
URL: https://publications.rwth-aachen.de/record/782395/files/782395.pdf

Einrichtungen

Lehrstuhl und Institut für Psychologie (721310)

Inhaltliche Beschreibung (Schlagwörter)
interdisciplinarity (frei) ; interdisciplinary competencies (frei) ; interdisciplinary study programs (frei)

Thematische Einordnung (Klassifikation)
DDC: 150

Kurzfassung
Diese Dissertation untersucht Interdisziplinarität im Arbeits- und Studienkontext aus einer psychologischen Perspektive. In drei Manuskripten werden Wissen und Theorie zu individuellen Kompetenzen für die interdisziplinäre Zusammenarbeit und Wissensintegration in interdisziplinären Studiengängen erweitert. Im ersten Manuskript wird mittels eines qualitativen Zugangs basierend auf der Critical Incident Technique ein Modell interdisziplinärer Kompetenzen entwickelt und in zwei darauf aufbauenden quantitativen Studien geprüft. Das Modell besteht aus den vier interdisziplinären Kompetenzen Initiative zum Austausch, zielgruppenspezifische Kommunikation, Wissensintegration und Reflexion der eigenen disziplinären Perspektive. Auf dem Modell basierend wurde eine Selbstberichtsskala entwickelt und mit exploratorischen Strukturgleichungsmodellen (ESEM) anhand einer Stichprobe von N = 315 interdisziplinär arbeitenden Erwerbstätigen getestet. Weiterhin wurde die konvergente Validität des Modells in Bezug auf motivationale Einstellungen gegenüber Interdisziplinarität und organisationalen Aspekten der Interdisziplinarität in einer Studie mit N = 448 Erwerbstätigen aus Wissenschaft und Praxis untersucht. Zusätzlich liegen die Einschätzungen von 153 interdisziplinären Kolleginnen und Kollegen der Studienteilnehmenden bezüglich interdisziplinärer Outcomes vor. Interdisziplinäre Kompetenzen konnten über generelle Teamarbeitskompetenzen hinaus Varianz in der Zufriedenheit und Effektivität von interdisziplinären Teams vorhersagen. In Manuskript II liegt der Fokus auf der individuellen Kompetenz, Wissen zu integrieren, da dies ein definitorisches Merkmal interdisziplinärer Arbeit ist. Interdisziplinäre Teams müssen das Wissen aus verschiedenen Disziplinen integrieren, um das innovative Potenzial des fachübergreifenden Arbeitens zu nutzen. Integration auf Teamebene hängt von den Wissensintegrationskompetenzen der Teammitglieder ab. Hier wurden die Wissensintegrationskompetenzen von N = 154 Erwerbstätigen, die zur Zeit der Erhebung interdisziplinär tätig waren, untersucht. Obwohl selbst- und fremdberichtete Wissensintegrationskompetenz statistisch nicht zusammenhingen, zeigten sich beide als relevante Prädiktoren für den Projekterfolg. Im letzten Manuskript wird Interdisziplinarität im Kontext der Hochschulbildung betrachtet. Interdisziplinäre Studiengänge kombinieren verschiedene Fachdisziplinen, unterscheiden sich aber erheblich darin, wie sie dies tun. Im Mittelpunkt der Fragestellung steht hier Wissenssynthese, das bedeutet Wissensintegration und -verknüpfung auf Studiengangebene. Die erste Studie untersucht Wissenssynthese als einen Prädiktor für subjektive Studienoutcomes in einer Stichprobe von N = 306 Studierenden interdisziplinärer Studiengänge. Hier zeigte sich, dass soziale Integration den Zusammenhang zwischen Wissenssynthese und Studienzufriedenheit, Abbruchintentionen und Studienerfolgserwartung mediiert. In einer darauffolgenden zweiten Studie wurden die Prüfungsordnungen von 58 interdisziplinären Studiengängen, ergänzt durch Interviews mit den Fachstudienberatungen, hinsichtlich integrativer Lehrformate analysiert. Diese Informationen wurden verbunden mit den Wahrnehmungen von N = 2891 Studierenden aus diesen Studiengängen. Wahrgenommene Wissenssynthese war ein besserer Prädiktor für Studienoutcomes als die Umsetzung integrativer Lehrformate. Soziale und akademische Integration mediierten den Effekt von Wissensintegration auf Studienoutcomes. Darüber hinaus waren die Erwartungen der Studierenden bezüglich der Interdisziplinarität des Studiengangs mit Zufriedenheit, Abbruchintentionen und Studienerfolgserwartung assoziiert. Zusammen genommen präsentieren die drei Manuskripte Erkenntnisse in der Psychologie interdisziplinären Arbeitens und Studierens. Die Dissertation betont die Bedeutung individueller Kompetenzen und Wahrnehmungen für die Erforschung von Interdisziplinarität.

This doctoral dissertation investigates interdisciplinarity in work and studies from a psychological perspective. Three manuscripts aim at expanding knowledge and theory regarding individual competencies for interdisciplinary work and knowledge integration in interdisciplinary study programs. In the first manuscript, a model of interdisciplinary competencies is developed using a qualitative approach based on the critical incident technique and then tested in two subsequent quantitative studies. The model comprises of the four interdisciplinary competencies initiative for exchange, target group-specific communication, knowledge integration, and reflection of the own disciplinary perspective. A self-report scale was developed using exploratory structural equation modeling (ESEM) and tested in a sample of N = 315 employees working interdisciplinarily. Furthermore, convergent validity with motivational attitudes towards interdisciplinary work and organizational aspects of interdisciplinary were studied in a sample with employees from academia and other industries (N = 448). Finally, a subset of n = 153 participants provided peer-ratings on interdisciplinary outcomes. Interdisciplinary competencies were able to explain variance above and beyond general teamwork competencies in team satisfaction and team effectiveness. Manuscript II focuses on individual knowledge integration competency, as this is a defining aspect of interdisciplinary work. Interdisciplinary teams need to integrate knowledge from various disciplines in order to use the innovative potential of crossing disciplinary boundaries. Integration on the team-level depends on knowledge integration competency of the team members. The knowledge integration competencies of n = 154 employees working inter disciplinarily were examined. Although self- and peer-rated knowledge integration competency were not statistically related, both proved to be significant predictors for project success. In the last manuscript, interdisciplinarity was studied in the context of higher education. Interdisciplinary study programs combine different disciplinary perspectives; however, they vary substantially in how they bring the disciplines together. Synthesis of knowledge, that is, the integration and interconnectedness of the disciplines, was at the center of this investigation. The first study examined synthesis of knowledge as a predictor for subjective study outcomes in a sample of N = 306 students who were enrolled in interdisciplinary study programs at that time. Furthermore, the relationship between synthesis of knowledge and study satisfaction, dropout intention, and achievement expectations was mediated by social integration at the university. In a subsequent second study, the curricula of 58 interdisciplinary study programs—complimented by interviews with academic advisors—were analyzed regarding the integrative teaching formats implemented in the program. This information was linked with the perceptions of N = 2891 students enrolled in the programs. Perceived synthesis of knowledge was a better predictor for study outcomes than the implementation of integrative teaching formats. Social and academic integration mediated the effect of synthesis of knowledge on study outcomes. In addition, students’ expectations were associated with their satisfaction, dropout intentions, and achievement expectations. Taken together, the three manuscripts present insights into the psychology of interdisciplinary work and studies. The doctoral dissertation highlights the importance of taking individual competencies and perceptions into account when studying interdisciplinarity as a phenomenon.

OpenAccess:
PDF
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